Jais Sahok: 2015

Kuadron Linguistik Pelonjakan Inteligens Linguistik, dalam Pembelajaran / Penguasaan Bahasa Melayu

Oleh :

Jais Sahok (SISC+ BM SM PPD Kuching)

Abstrak

Kuadron Linguistik Pelonjakan LI ialah alat pemikiran linguistik yang merentasi semua aspek linguistik yang mampu melonjakkan inteligens lingustik seseorang pengamalnya. Alat pemikiran Kuadron Linguistik ini turut menggunakan semua sumber untuk memperlengkap perisiannya seperti ensiklopedia, kamus, pendapat pakar dan sarjana, yang sekali gus memperlengkap dimensi rujukan pengayaan LI seseorang. Dari segi urutan transformasi linguistik, alat ini menganjurkan permulaannya dari (i) sepatah kata dengan mengenali kelasnya, dengan setiap perkataan itu mempunyai (ii) makna, sama ada makna leksikal, makna sosial, makna psikologikal atau makna istilah dan kemudian mentransformasi berdasarkan potensinya kepada (iii) kata ganda, kata majmuk atau kata berimbuhan, sama ada (iv) kata terbitan sama ada kata nama, kata kerja, kata adjektif, atau kata tugas berdasarkan imbuhan yang diterimanya sama ada awalan, akhiran, apitan atau sisipan kelas kata tadi untuk kemudian difikirkan sama ada hendak digunakan sebagai frasa (v) FN, FK, FA atau FS tergantung kepada (vi) struktur ayat yang hendak dihasilkan sama ada FN + FN, FN + FK, FN + FA, FN + FS yang kemudiannya berpotebnsi untuk membentuk ayat majmuk dan jenis-(vii) jenis ayat, dan seterusnya membina pelbagai (viii) wacana sama ada puisi (tradisi atau moden) atau prosa (drama, cerita (panjang atau pendek) atau esei berformat atau tak berformat – kesemua aspek itu teragih kepada empat aspek dan dinamai kuadron linguistik.

Singkatan

BM – Bahasa Melayu

KPM – Kementerian Pendidikan Malaysia

PBP – Pembelajaran Berasaskan Projek

LI – Linguistic Intelligence (Inteligens Linguistik)

MI – Multiple Intelligence (Inteligens Pelbagai)

KLPIL – Kuadron Linguistik Pelonjakan Inteligens Linguistik

Pengenalan

Isu semasa yang melanda dunia pendidikan Negara ialah pengajaran, pembelajaran dan pedagogi. Dalam pedagogi ada guru yang mengajar dan ada pelajar yang belajar dan hasilnya ialah kemenjadian pelajar.

Kemenjadian pelajar terletak pada persoalan pedagogi yang hebat. Apakah yang dimaksudkan dengan pedagogi yang hebat?

Pengajaran yang hebat dan berkesan dikatakan sebagai pedagogi yang berupaya merekayasa pencapaian setiap lelajar yang berbeza-beza upaya kognitif mereka. Untuk mendefinisikan pedagogi yang berkesan sangatlah sukar. Hal ini demikian kerana keberkesanan pembelajaran pelajar ialah perubahan kognitif, afektif dan kinestetik yang dialaminya kerana pemerolehan ilmu pada ketika yang tertentu sebagai persediaan atau nilai titik-tolaknya untuk terus maju. Keberkesanan pedagogi sering didefinisikan sebagai kuantiti dan kualiti perubahan dan tingkah laku keilmuan anak didiknya. Dengan kata lain, keberkesanan guru terletak pada kejayaan pelajarnya.

Kajian menyenaraikan enam komponen pedagogi yang lazimnya hebat kerana keberkesanannya (Coe, Aloisi, Higgins, & Major. (2014). Komponen-komponen itu bagaimanapun saling berkaitan dan bahu-membahu dari segi potensi mendatangkan keberkesanan. Tidak satu komponen pun yang dapat berdiri sendiri untuk mendatangkan kesan maksimum sehingga melayakkan satu-satu sesi pedagogi itu hebat. Keenam-enam komponen pedagogi yang hebat itu ialah:

Rajah 1 : Enam Komponen Pedagogi

i. Aspek pedagogi, iaitu pengetahuan guru tentang kandungan mata pelajaran yang mendalam.

Guru yang sangat berkesan mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang kandungan mata pelajaran yang diajarkannya. Apabila tahap pengetahuan guru berada pada tahap tertentu (yang agak rendah) keberkesanannya sebagai pengubah perlakuan kognitif pelajarnya juga sangat rendah. Dalam masa yang sama, pedagogi yang berkesan tidak sahaja gurunya menguasai kandungan mata pelajaran yang diajarkannya tetapi mampu mengenal pasti kaedah pembelajaran pelajarnya sehingga setiap pelajarnya memperoleh manfaat yang maksimum daripadanya melalui kaedah penyampaian yang dibezakan (differentiated pedagogy).

ii. Penyampaian yang berkualiti (iaitu impak yang tinggi ke atas pelajar)

Keberkesanan ini merangkumi penyoalan yang berkesan, soalan pentaksiran sebelum pembelajaran, soalan pentaksiran semasa pembelajaran dan soalan pentaksiran selepas dan tentang pembelajaran. Jika pelajarnya gagal mengemukakan jawapan yang autentik, guru akan memberikan model jawapan yang absah. Dia juga akan memberikan masa yang berbaloi kepada pelajarnya untuk mengamalkan ilmu yang baharu diperolehnya. Pembelajaran yang berlangsung hendaklah beransur-ansur dari pemikiran aras rendah ke pemikiran aras tinggi.

iii. Iklim pembelajaran di dalam bilik darjah (membuktikan impak pembelajaran yang sederhana ke atas pencapaian pelajar)

Iklim pembelajaran di dalam bilik darjah merangkumi interaksi antara guru dan pelajar, jangkaan guru, dan guru dituntut mencipta suasana bilik darjah yang sentiasa menuntut peningkatan kompetensi tetapi masih menghormati pencapaian dan nilai sedia ada pelajar. Iklim bilik darjah ini juga ialah atribut kejayaan pelajar hasil usahanya berbanding keupayaan yang ada padanya – fokusnya adalah kepada usaha yang berterusan.

iv. Pengurusan bilik darjah (membuktikan impak pembelajaran yang sederhana ke atas pencapaian pelajar)

Keupayaan guru menggunakan masa pedagogi secara berkesan untuk menggunakan ruang dan sumber yang ada di bilik darjah dan mengurus perlakuan pelajar dengan peraturan yang jelas dan digunakan secara konsisten dan sesuai untuk memaksimumkan keberkesanan pembelajaran pelajar.

v. Kepercayaan guru (ada bukti keberkesanannya terhadap kemenjadian guru)

Kesemua aspek kepercayaan guru seperti sebab guru mengamalkan pendekatan tertentu, matlamat dan objektif yang hendak dicapainya, teori pembelajaran yang dianuti dan diamalkannya, dan model konseptual pembelajaran dan peranan pengajaran terhadap proses pembelajaran sangat penting.

vi. Perlakuan Profesional (ada bukti keberkesanannya kepada kemenjadian pelajar)

Perlakuan profesional yang ditunjukkan oleh guru seperti menampakkan keilmuan, membentuk amalan profesional, terlibat dalam pembangunan profesional, memberi sokongan kepada rakan sekerja, sentiasa bekerjasama dan saling berkomunikasi dengan para ibu bapa.

Isu Pedagogi Bahasa Melayu

Isu besar yang menjadi keluhan dalam kalangan guru BM ialah kurang upaya pelajar mereka menulis karangan. Para pelajar kekurangan upaya itu disebabkan oleh kekurangan kosa kata. Pengayaan Kosa ada guru yang mendakwa fenomena pelajar kekurangan kosa kata disebabkan oleh:

i. BM bukan bahasa ibunda pelajar

ii. Pelajar malas membaca

iii. Pelajar menguasai kosa kata yang tidak baku

iv. Bahan bacaan yang dibaca tidak bermutu (mengandung kesalahan tatabahasa yang banyak)

Daripada sekian banyak kenyataan yang diutarakan oleh guru untuk mewajarkan kelemahan pelajar mereka dalam hal kekurangan kosa kata dan kerendahan inteligens linguistik untuk mengarang, tidak ada mencadangkan kaedah pengayaan kosa kata dan pelonjakan inteligens linguistik yang autentik dengan kebolehpercayaan yang tinggi.

Kata (perkataan) sangat diperlukan dalam kehidupan seseorang pelajar di semua peringkat pembelajaran dan untuk menguasai semua ilmu untuk menyuburkan inteligens pelbagai yang berpotensi dicapainya kerana bukti penguasaan ilmu dan keterampilan diri seseorang insan ialah kompetensi kandungan atau kompetensi ilmu. Dalam hal ini, kompetensi yang dimaksudkan ialah kompetensi ilmu bahasa.

Untuk memungkinkan seseorang menguasai bahasa, khususnya dalam konteks kosa kata dan semua perlakuan linguistik yang berkaitan dengan perkataan, satu kaedah yang komprehensif hendaklah diwujudkan.

Esei ini cuba memperkenalkan Kuadron Linguistik sebagai satu kaedah pemerolehan dan seterusnya pengayaan linguistik pengamalnya.

Kreativiti berbahasa tidak mungkin dilakukan kerana pelonjakan LI itu tidak menjadi realiti dalam redah ranjau fakulti linguistik sistem kognitifnya.

Komunikasi lisan gagal dikuasainya kerana dia tidak memiliki kosa kata yang tidak lengkap, makna kata yang tersembunyi di sebalik leksikal kata itu sendiri, dan aspek-aspek yang terjana melalui transformasi linguistik tidak dikuasai, justeru keterbantutan linguistik membelenggu upayanya untuk menguasai semua ilmu yang lain.

Objektif

Esei ini diusahakan untuk:

i. memperkenalkan kuadron linguistik

ii. memaparkan proses penguasaan kosa kata melalui penelusuran perkataan (seperti yang terdapat di dalam kamus)

iii. menelusur perlakuan dan transformasi linguistik sesepatah perkataan dalam upaya perekayasaan LI seseorang

iv. mengupayakan daya cipta dan reka cipta linguistik melalui kekayaan linguistik

v. berfikir aras tinggi dengan mengunakan acuan kuadron linguistik

Kuadron Linguistik

Kuadron Linguistik ialah alat pemikiran linguistik yang dicipta khusus untuk menyedarkan pemahaman linguistik seseorang, bahawa setiap kali dia terfikir akan sepatah perkataan, maka dia terus dapat melakukan penerokaan linguistik berdasarkan urutan kuadron (secara empat, dengan memikirkan empat perkara) yang diwajarkan iaitu:

i. Kata

Kata atau perkataan dalam hal ini hendaklah difaham sebagai bentuk bebas yang terkecil yang boleh berdiri sendiri dan binaannya tidak boleh dibahagi atau dipisahkan kepada bentuk tatabahasa yang lebih kecil lagi (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood, 2008) yang merangkumi disiplin tatabahasa:

a. Penyebutan kata

b. Kelas kata

c. Makna kata

d. Medan makna (sosiolinguistik, psikolinguistik)

ii. Morfologi kata

Morfologi kata hendaklah difaham sebagai satu bidang ilmu yang menghaji bentuk perkataan (Abdullah Hassan, 2006b) serta proses pembentukan bentuk perkataan itu yang melibatkan unsur-unsur morfologi iaitu kata dan morfem (terikat dan/atau bebas). Morfologi ini melibatkan proses pembentukan kata terbitan seperti:

a. Gandaan

· Gandaan penuh

· Gandaan separa

· Gandaan berirama

· Gandaan (penuh, separa, berirama) berimbuhan

b. Majmukan

c. Imbuhan

d. Pembentukan kata istilah

iii. Frasa

Frasa yang perlu dikenal pasti dan ditelusur dalam proses pengayaan bahasa ini ialah unit yang terdiri daripadas sekurang-kurangnya satu perkataan, dan berpotensi diperluas menjadi dua perkataan atau lebih (Abdullah Hassan, 2006c) dan frasa ialah konstituan pembina ayat. Namun frasa hendaklah difahamkan berbeza daripada klausa kerana binaan frasa boleh mengendung hanya subjek atau hanya predikat, dan dalam satu susunan tatabahasa frasa boleh menjadi konstituen kepada klausa atau konstituen frasa itu sendiri (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood, 2008).

iv. Ayat

Ayat perlu difaham sebagai unit pengucapan yang paling tinggi letaknya dalam susunan tatabahasa dan mengandung makna yang lengkap, yang pengucapannya dimulai dan diakhiri dengan kesenyapan (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood, 2008). Ayat terdiri daripada perkataan-perkataan yang disusun dalam susunan dan kelompok-kelompok tertentu. Setiap kelompok perkataan disusun dengan lengkap. Susunan yang lengkap mempunyai makna yang lengkap. Setiap kelompok susunan itu mengandung sekurang-kurangnya dua bahagian, iaitu subjek dan predikat.

a. Jenis ayat

b. Bentuk ayat

v. Wacana

Segi empat yang dicadangkan sebagai alat pemikiran (linguistik) untuk memperkaya kosa kata (sesiapa sahaja) dan aspek linguistik yang lain. Ini bererti bahawa setiap kata yang ditemukan sebagai data linguistik untuk difahamkan maksudnya dan cara penggunaannya yang sekali gus akan menjadi ilmu bahasa kepada penguasa kata itu sesuai difikirkan secara kuadron linguistik ini. Hal ini demikian kerana kuadron linguistik itu memberi pemetaan yang komprehensif tentang sepatah kosa kata.

Kuadron linguistik buat pertama kalinya diperkenalkan sebagai borang kosa kata dalam kursus penataran BM kepada guru BM sekolah menengah PPD Kuching pada 8-10 Ogos 2014. Kemudian alat pemikiran linguistik yang sama diperkenalkan kepada guru BM sekolah rendah PPD Kuching dalam satu kaedah PLC (komuniti pembelajaran profesional) BM yang diperluas.

Kuadron Bunyi / Sebutan (fon)

Secara mudah, kuadron bermaksud segi empat. Dalam rajah kuadron bunyi, di dalam segi empat itu terdapat empat petak pada sesepatah kata. Petak yang pertama hendaklah menyatakan cara pembunyian perkataan yang ditemukan, mula difaham, digunakan dan akan dikuasai. Di petak yang kedua pula, bunyi konsonan, dan di petak yang ketiga cara perkataan itu disebut sambil di petak yang keempat, diajarkan pula etimologi perkataan itu, sama ada bahasa Melayu asli atau kata serapan. Hal ini penting kerana penyebutan akan mempengaruhi makna perkataan. Penyebutan dan etimologi perkataan juga akan mempengaruhi proses transformasi yang lain seperti proses pengimbuhan.

Melalui kuadron ini pelajar sentiasa diingatkan tentang kaedah pembunyian perkataan yang ditemukannya dalam pembacaan. Empat aspek bunyi yang dinyatakan itu hendaklah jelas kepada pelajar tentang cara membunyikannya. Sebutan pelajar hendaklah betul kerana ini ada kaitan dengan komunikasi lisan yang sangat dituntut dalam kemahiran komunikasi generasi abad ke-21 ini.

Pelajar juga diingatkan bahawa setiap kata hendaklah disebut dengan betul untuk mengelakkan kekeliruan seperti sepak (tendang) dan sepak (tampar); suka dan sukar; telur dan telor; batuk dan batok; lancong dan lancung; infrastruktur dan *infrastrakcher; bank dan *beng.

Kuadron kelas kata pula akan memastikan bahawa pelajar tahu akan kelas kata perkataan yang ditemukan, sama ada perkataan itu secara semantiknya tergolong kepada kata nama, kata kerja, kata adjektif atau kata tugas.

Kuadron kelas kata mengingatkan pengguna bahasa bahawa terdapat empat kelas kata dalam Bahasa Melayu iaitu kata nama, kata kerja, kata adjektif, dan kata tugas. Kenal akan kelas kata sesepatah kata yang diperoleh akan membolehkan pelajar bahasa menguasai maksud perkataan itu. Dalam maksud perkataan itu akan terserlah kelasnya sama ada kata nama, kata kerja, kata adjektif atau kata tugas. Sekali gus penguasaan kelas kata ini akan membolehkan pelajar menguasai fungsi kata itu dalam pembentukan frasa dan ayat.

Setiap kata yang sudah dikenal pasti kelasnya perlu ditelusur dan dikenal pasti maksudnya dan kemudian cara penggunaannya dalam ayat. Jika tidak, pengguna bahasa sendiri hendaklah menekuni penciptaan ayatnya berdasarkan disiplin struktur ayat yang betul, iaitu seperti yang dihuraikan dalam kuadron ayat. Untuk tujuan penentuan kelas kata ini Kamus Dewan (2005) hendaklah digunakan.

Untuk penguasaan yang lebih mantap, setiap kelas kata itu hendaklah dikenal definisinya seperti yang terkandung dalam Tatabahasa Dewan.

Pada kuadron yang ketiga pula pelajar bahasa perlu tahu akan maksud setiap perkataan dalam empat dimensi iaitu:

i. Makna leksikal

ii. Kata terbitan

iii. Bunga bahasa

iv. Penggunaan dalam konteks

Perkara yang penting ialah pelajar hendaklah faham akan aspek semantik kata itu. Setiap kata ada maksud leksikalnya. Ada kata yang mempunyai satu maksud leksikal, dua maksud atau sampai sembilan atau sepuluh maksud.

Seterusnya pelajar hendaklah faham bahawa setiap kata berpotensi untuk membentuk kata terbitan sama ada:

i. Kata ganda

ii. Kata majmuk

iii. Kata berimbuhan

iv. Kata istilah (bukan terbitan secara morfologi tetapi berpotensi untuk terangkat sebagai istilah)

Perlu diingat bahawa pada setiap kata terbitan yang terbit melalui proses morfologi kata terbitan itu akan terkandung makna yang baharu, makna terbitan. Umpamanya jika perkataan makan yang ditemukan, terdapat 9 makna leksikal kata makan. Sila rujuk Kamus Dewan (1984) untuk huraian kesemua 9 makna kata makan.

Kuadron Semantik perkataan

Setiap kata, sebagai unit tatabahasa yang paling kecil mempunyai makna, mempunyaui potensi untuk mengalami transformasi sama ada dari segi morfologi kata, penghasilanbunga bahasa, atau kewujudan perubahan makna kerana penggunaan dalam konteks tertentu. Seperti sosiolinguistik, atau psikolinguistik.

Setiap kata yang ditemukan di dalam kamus itu perlu ditelusur dan dikenal pasti maksudnya dan kemudian cara penggunaannya dalam ayat. Jika tidak, pengguna bahasa sendiri hendaklah menekuni penciptaan ayatnya berdasarkan disiplin struktur ayat yang betul, iaitu seperti yang dihuraikan dalam kuadron ayat.

Kuadron Kata Ganda

Rajah kuadron peringatan kata ganda mengingatkan pengguna bahasa bahawa setiap kata berpotensi membentuk kata ganda separa, kata ganda penuh, kata ganda berentak dan/atau mana-mana kata ganda itu menerima imbuhan pula kemudiannya.

Setiap kata ganda perlu ditelusur dan dikenal pasti maksudnya dan kemudian cara penggunaannya dalam ayat. Jika tidak, pengguna bahasa sendiri hendaklah menekuni penciptaan ayatnya berdasarkan disiplin struktur ayat yang betul, iaitu seperti yang dihuraikan dalam kuadron ayat.

Kuadron Kata Majmuk pula mengingatkan pengguna bahasa bahawa setiap kata boleh sahaja mengalami transformasi morfologi kepada kata kata majmuk umum, kata majmuk khusus seperti kata nama khas (orang), dan kata majmuk khusus jawatan, dan pengimbuhan kata majmuk.

Kata majmuk ialah rangkaian dua patah perkataan atau lebih yang todak dapat disisipi sebarang unsur antara unit-unitnya (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood, 2008). Oleh sebab itulah timbul perbezaan maksud yang besar antara kaki ayam dan berbaki ayam seperti dalam ayat berikut:

Dia ke sekolah kaki ayam kerana kasutnya basah.

Pelajar itu *berkaki ayam kerana kakinya sudah dipotong.

Kuadron kata majmuk menyerlahkan potensi sesepatah perkataan untuk melalui proses transformasi morfologi pemajmukan dan seterusnya menerbitkan kepelbagaian maksud.

Setiap kata majmuk perlu ditelusur dan dikenal pasti maksudnya dan kemudian cara penggunaannya dalam ayat. Jika tidak, pengguna bahasa sendiri hendaklah menekuni penciptaan ayatnya berdasarkan disiplin struktur ayat yang betul, iaitu seperti yang dihuraikan dalam kuadron ayat.

Kuadron Imbuhan

Kuadron imbuhan mengingatkan pengguna bahasa bahawa terdapat empat jenis imbuhan yang berpotensi diimbuhkan kepada sesepatah perkataan untuk membentuk kata terbitan berimbuhan, iaitu (disebut secara berurutan) awalan, akhiran, apitan dan sisipan.

Bagaimanapun, pengguna bahasa juga harus sedar bahawa cuma ada tiga kelas kata yang ada set tiga imbuhan awalan, akhiran, apitan dan sisipan itu iaitu kata nama, kata kerja dan kata adjektif.

Sebelum setiap imbuhan dikenal pasti akan maksudnya secara setiap satu (dan hendaklah disedar juga bahawa mana-mana satu morfem terikat itu boleh mempunyai lebih daripada satu makna). Dalam perkataan yang lain, setiap morfem terikat, sebagai sebahagian pembentuk kata terbitan mempunyai makna.

Kuadron Imbuhan Kata Nama

Kuadron imbuhan kata nama digunakan untk mengenal pasti kata nama terbitan berimbuhan dan setiap sepatah kata terbitan itu akan memaparkan satu atau lebih maksud kata terbitan. Imbuhan kata nama dapat diingat berdasarkan nombor 5143 (disebut lima, satu, empat, tiga) yang bermaksud bahawa kata nama mempunyai lima imbuhan awalan, satu imbuhan akhiran, empat awalan apitan (termasuk imbuhan rangkap) dan tiga imbuhan sisipan.

Kuadron Peringatan Tentang Imbuhan Kata Nama

Kuadron imbuhan kata kerja

Setiap satu imbuhan awalan yang mempunyai huruf besar seperti peN- bermaksud morfem itu mempunyai alomorf tertentu, seperti pe-, pem-, pen-, peng- (penge-) (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood, 2008) yang ditentukan oleh faktor fonologi, iaitu jenis huruf pertama pada kata dasar yang akan bercantum dengan awalan itu atau faktor perkembangan dan perancangan bahasa, menghasilkan bentuk-bentuk yang tidak mematuhi kelaziman peraturan fonologi Bahasa Melayu (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood, 2008).

Setiap satu imbuhan itu pula mempunyai maksud yang khusus, umpamanya awalan peN-:

i. Penanda makna orang yang melakukan sesuatu seperti pengguna, penuai, perancang

ii. Penanda makna orang yang menjawat tugas seperti penghulu, pensyarah, penyanyi

iii. Penanda makna orang yang suka akan atau gemar atau cenderung akan sesuatu seperti pemadat, penidur, perokok

iv. Penanda makna orang atau benda yang memiliki sifat dalam kata dasar seperti pengeras, pendinding, penyabar

v. Penanda makna alat untuk melakukan sesuatu seperti penggali, penyapu, pembajak

vi. Penanda makna ukuran hasil daripada melakukan sesuatu seperti pemeluk, pengayuh, penanak

vii. Penanda abstrak seperti pendapat

Begtulah seterusnya dengan semua morfem terikat (jenis imbuhan) kata nama sama ada imbuhan awalan, akhiran, apitan atau sisipan.

Setiap kata terbitan berimbuhan kata nama itu perlu ditelusur dan dikenal pasti maksudnya dan kemudian cara penggunaannya dalam ayat. Jika tidak, pengguna bahasa sendiri hendaklah menekuni penciptaan ayatnya berdasarkan disiplin struktur ayat yang betul, iaitu seperti yang dihuraikan dalam kuadron ayat.

Kuadron Imbuhan Kata Kerja

Kuadron imbuhan kata kerja digunakan untk mengenal pasti kata kerja terbitan berimbuhan dan setiap sepatah kata terbitan itu akan memaparkan satu atau lebih maksud kata terbitan. Imbuhan kata kerja dapat diingat berdasarkan nombor 6 2 11 3 (disebut enam, dua, sebelas, tiga) yang bermaksud bahawa kata nama mempunyai enam imbuhan awalan, dua imbuhan akhiran, sebelas awalan apitan (termasuk imbuhan rangkap) dan tiga imbuhan sisipan.

Kuadron imbuhan kata kerja perlu ditelusur dan dianalisis seperti imbuhan kata nama juga dengan pemahaman bahawa setiap morfem terikat kata kerja itu berpotensi mengandung satu atau lebih makna dan apabila menjadi imbuhan kepada sesepatah kata yang boleh menerimanya sebagai imbuhan akan mengekalkan atau mengubah maksud yang terkandung pada kata dasar itu.

Yang penting dikuasai ialah aspek makna setiap morfem terikat itu dan proses morfologi yang melibatkannya kerana ini akan melibatkan salah betul ejaan kata terbitan itu nanti, umpamanya perbezaan antara *menggambil dan mengambil; *kebudak-budakkan dan kebudak-budakan. Hal ini demikian kerana pengguna bahasa tidak meneliti sama imbuhan akhiran yang diterima itu akhira kata nama (-an) atau akhiran kata kerja (-kan).

Kuadron Imbuhan Kata Adjektif

Kuadron imbuhan kata adjektif digunakan untk mengenal pasti kata adjektif terbitan berimbuhan dan setiap sepatah kata terbitan itu akan memaparkan satu atau lebih maksud kata terbitan. Imbuhan kata adjektif dapat diingat berdasarkan nombor 2014 (disebut dua, kosong, satu, empat) yang bermaksud bahawa kata nama mempunyai dua imbuhan awalan, tiada imbuhan akhiran, satu awalan apitan (termasuk imbuhan rangkap) dan tiga imbuhan sisipan.

Kuadron frasa

Kuadron imbuhan kata adjektif turut mengundang penelusuran makna setiap morfem terikat adjektif sama ada awalan, akhiran (tiada), apitan atau sisipan. Setiap satu morfem terikat itu perlu difaham akan maknanya.

Pemahaman akan makna setiap morfem terikat akan memudahkan pengguna bahasa faham akan maksud setiap kata terbitan yang terkandung di dalam Kamus Dewan dan kata itu kalau ditemukan dalam penggunaan.

Hal ini sekali gus akan memperkaya kosa kata seseorang pengguna bahasa dan turut akan memperkaya khazanah bahasanya kerana upayanya akan merentasi aspek bahasa yang lain seperti pembinaan ayat.

Kuadron Frasa

Seterusnya, setiap perkataan yang sudah ditemukan pengejaan dan proses morfologinya serta makna yang terkandung di dalam setiap satunya berpotensi pula membentuk frasa. Frasa hendaklah difaham sebagai binaan yang boleh terdiri daripada satu patah kata atau rentetan beberapa patah kata yang berfungsi sebagai konstituen dalam ayat, sama ada sebagai subjek, predikat, objek atau keterangan. Frasa tiada subjek dan predikat. Frasa tidak membawa maksud yang lengkap yang boleh dikatakan sebagai satu ayat.

Setiap satu frasa hendaklah difaham dari segi makna dan fungsinya dalam binaan ayat. Sebelum itu pengguna bahasa hendaklah faham akan konstituen setiap frasa, iaitu konstituen frasa nama, konstituen frasa kerja, konstituen frasa adjektif, konstituen frasa sendi nama. Binaan setiap sejenis frasa itu juga hendaklah dikuasai. Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga atau yang lebih baharu hendaklah menjadi rujukan yang mesra.

Di dalam borang kosa kata yang disediakan, perkataan yang dipilih tadi, apabila menjadi kata nama, atau kata kerja, atau kata adjektif melalui proses morfologi berpotensi membentuk FN, atau FK atau FA. Dengan itu pengguna Bahasa Melayu hendaklah pandai menggunakannya dalam pembinaan ayat yang seterusnya akan dihuraikan dalam kuadron ayat.

Kuadron Ayat Inti

Ayat inti ialah ayat yang paling ringkas. Ayat ini boleh digunakan untuk menerangkan sesuatu dengan ringkas dan tepat, tanpa menimbulkan sebarang kesamaran makna. Umpamanya, jika anda menyatakan "Emas ialah logam", tiada tafsiran makna lebih daripada satu. Oleh itu, ayat inti amat berguna untuk menjelaskan sesuatu dengan konkrit.

Dalam bahasa Melayu, terdapat empat pola ayat inti:

1. Frasa Nama + Frasa Nama

2. Frasa Nama + Frasa Kerja

3. Frasa Nama + Frasa Adjektif

4. Frasa Nama + Frasa Sendi

Ayat inti juga akan menjadi ayat dasar. Ayat dasar ialah ayat yang menjadi dasar atau sumber bagi pembentukan semua ayat lain dalam sesuatu bahasa. Ayat dasar terdiri daripada ayat penyata sahaja. Ini membezakannya dengan ayat tunggal. Setiap ayat itu perlu dihasilkan sebagai bukti bahawa pengguna faham akan cara menggunakannya ketika menggunakan Bahasa Melayu.

Kuadron Jenis Ayat

Bahasa Melayu mempunyai berbagai-bagai jenis ayat untuk menyatakan maksud yang sama. Ciri-ciri ini menyebabkan bahasa Melayu merupakan sebuah bahasa yang sentiasa hidup serta menarik. Jika hanya satu jenis ayat saja yang digunakan akan timbul rasa jemu pada pembaca. Oleh sebab itu, sasterawan dan penulis yang baik selalu menggunakan jenis-jenis ayat yang lain, sesuai dengan keperluan.

Jenis-jenis ayat bahasa Melayu dapat digolongkan kepada empat ragam:

i. Ayat penyata:

· Ayat transitif dan ayat intransitif

· Ayat aktif dan ayat pasif

· Ayat sungsang

· Ayat nafi

· Ayat inti dan ayat gabungan

ii. Ayat perintah

· Ayat suruhan

· Ayat larangan

· Ayat silaan

· Ayat permintaan

iii. Ayat tanya

· Ayat Tanya tanpa kata Tanya

· Ayat Tanya denganunsur Tanya

· Ayat Tanya terbuka

· Ayat Tanya tertutup

iv. Ayat seru(an)

Apabila menggunakan kuadron jenis ayat, pengguna Bahasa Melayu hendaklah kembali kepada perkataan yang pertama dipilih yang dihuraikan makna leksikalnya tadi. Gunakan perkataan itu untuk membina kesemua jenis ayat yang dinyatakan itu.

Apabila ayat inti, ayat dasar dan jenis-jenis ayat sudah dapat dikuasai, maka ayat-ayat transformasi ialah tjuan yang selanjutnya. Pengguna Bahasa Melayu hendaklah membina ayat-ayat yang konstituennya pelbagai seperti ayat songsang, ayat tunggal dan ayat majmuk.

Setiap pengguna Bahasa Melayu hendaklah menguasai ayat majmuk gabungan, ayat majmuk pancangan, ayat majmuk campuran, ayat majmuk campuran, ayat majmuk pasif untuk seterusnya menghasilkan wacana tertentu.

Kuadron Wacana

Pengguna Bahasa Melayu yang menguasai aspek bahasa yang dihuraikan sebelum wacana ini sudah pasti menguasai hampirkeseluruhan ilmu bahasa yang berkaitan dengan sesepatah kosa kata. Sekali gus dia mempunyai data, maklumat dan ilmu bahasa yang lumayan dalam sistem kognitif linguistiknya. Sekali gus fenomena ini melonjakkan inteligens linguistiknya.

Dengan itu, seterusnya dia akan mampu menghasilkan sebarang wacana yang diperlihatkan dalam kuadron wacana: dengan menggunakan pelbagai perkataan yang ditelusur secara kuadron linguistik ni semua aspek perlakuan linguistiknya..

Kesimpulan Tentang Kuadron

Dari segi pemikiran linguistik, setiap kata (sebagai unit tatabahasa terkecil yang mempunyai makna) berpotensi untuk diperluas (berkembang luas) medan semantiknya melalui kaedah transformasi kata iaitu melalui pembentukan kata ganda, kata majmuk, dan kata terbitan berimbuhan.

Secara semula jadi dan arbitrari kata dasar yang mempunyai makna leksikal atau kata terbitan yang turut mengandung makna itu tadi digunakan dengan meluas, digunakan pada dan dalam konteks dan merentasi semua bidang.

Di samping itu, penggunaan perkataan itu seterusnya diperluas secara arbitrari juga dalam bentuk bunga bahasa tertentu. Antara bunga yang paling lazim ialah simpulan bahasa, peribahasa, metafora, bahasa terbalik, kolokial, slanga, dan semua bentuk bahasa lisan. Setiap satu ‘penggunaan dalam konteks’ ini boleh membawa peluasan, pemesongan, penyimpangan, pengherotan, dan pembalikan maksud daripada makna asal perkataan tadi.

Sama ada perkataan yang terhasil melalui transformasi itu tadi kata kanda, kata majmuk atau kata berimbuhan, masing-masingnya mendukung semantik pada medan semantik yang tertentu. Kesemuanya berpotensi untuk duduk di posisi keempat-empat frasa dalam BM, iaitu Frasa Nama (FN), Frasa Kerja (FK), Frasa Adjektif (FA) dan Frasi Sendi Nama (FS). Kedudukan ini terletak pada kuadron ketiga (Rajah Kuadron Linguistik 2)

Kedua-dua kuadron itu saling melengkapi dan dapat saling bergalang ganti dalam penggunaan sebagai alat pemikiran linguistik khususnya untuk memperluas medan linguistik dalam sistem kognitif pengguna bahasa. Dapat juga digunakan untuk mewajarkan hakikat bahawa dalam sistem kognitif manusia, tidak wujud sempadan linguistik (a map is not a territory)

Alat Pelaksanaan KLPIL

Alat utama KLPIL ialah borang kosa kata yang dicipta khusus untuk projek ini. (Rujuk Lampiran 1) borang ini dinamai borang kosa kata kerana kata ialah unit tatabahasa yang terkecil dan mempunyai makna dan semua perkataan berpotensi untuk mengalami transformasi morfologi dan sintaksis.

Sumber Pelaksanaan KLPIL

Sumber utama Pelaksanaan KLPIL ialah Kamus Dewan (dan/atau PRPM secara dalam talian) dan Tatabahasa Dewan.

Proses Pelaksanaan KLPIL

Dalam kalangan guru:

i. pemahaman / konsep / kertas konsep

ii. kursus dan bengkel dan penciptaan borang Kuadron Linguistik

iii. buat perancangan dalam bentuk PBPL (pembelajaran berdasarkan projek linguistik) pelajar

iv. penyebaran / pengongsian dalam kalangan pelajar atau pemanfaat (jika mampu, terbitkan sebagai rencana atau artikel jurnal atau buku)

v. lakukan PLC

vi. membuat refleksi

Dalam kalangan pelajar:

i. penerangan dan pemahaman

ii. sarana linguistik asas iaitu borang kuadron linguistik yang disediakan oleh guru

iii. sarana linguistik (Kamus Dewan dan tatabahasa Dewan)

iv. perisian borang sebagai aktiviti dalam PBPL BM (pembelajaran berasaskan projek linguistik BM)

v. guru menyemak dan membuat pengesahan

vi. pelajar membuat pembentangan (sama ada antara kumpulan atau kepada semua pemanfaat secara serentak) dan perkongsian

vii. pameran hasil kerja

Pemanfaatan ilmu bahasa

Hasil perisian borang dalam aktiviti dalam PBPL BM (pembelajaran berasaskan projek linguistik BM), pelajar akan menguasai semua aspek linguistik sesepatah kata. Sebagai pemanfaatannya, pelajar dapat menulis puisi, atau sebarang jenis prosa: semudah-mudah ayat inti dan sekompleks-kompleks tesis di universiti.

Pelajar juga dapat menggunakan ilmu bahasa yang diperoleh di situ untuk menjana wacana sastera seperti bunga-bunga bahasa: peri bahasa simpulan bahasa, metafora, anaphora atau menulis sajak bertemakan kandungan makna kata yang dipilih.

Kesimpulan

Ternyata kaedah pengisian borang kosa kata (yang dilampirkan) dalam konsep alat pemikiran kuadron linguistik ini mampu memperkaya kosa kata (sekali gus memperkaya aspek linguistik yang lain, maka melonjakkan inteligens linguistiknya) para pelajar yang terlibat.

Seseorang plajar bahasa yang mengamalkan kuadron ini sebagai alat pemukiran linguistiknya akan mempunyai inteligens linguistik yang amat tinggi dan akan memungkinkannya memanipulasi Bahasa Melayu untuk tujuan komunikasinya yang mantap. Pelajar bahasa juga akan mampu berfikir pada aras tinggi dan mampu mencipta seperti yang ditujukkkan oleh rajah berikut:

Matlamat berbahasa dalam system pendidikan di Malaysia ialah menggunakan BM di atas yang paling tinggi dan keupayaan mencipta berada di kedudukan yang paling tinggi. Tanpa inteligens linguistik, tampak mustahil untuk seseorang mencipta.

Rujukan

Abdullah Hassan, Hasnah Ibrahim & Mashudi Kader (peny.). (1987). Kesalahan Bahasa Dalam Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdullah Hassan. (2006). Linguiastik Am. Siri Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Abdullah Hassan. (2006b). Morfologi. Siri Pengajkaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Abdullah Hassan. (2006c). Sintaksis. Siri Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Abdullah Hassan. (2008). Tatabahasa Pedagogi Untuk Sekolah menengah. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Asraf. (2007). Petunjuk Tatabahasa Bahasa Melayu. Petaling Jaya: Sasbadi Sdn. Bhd.

Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. & Major. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning research.

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2005). Kamus Dewan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Nik Safiah Karim, (peny.). (1988). Linguistik Transformasi Generatif. Satu Penerapan pada Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Nik Safiah Karim, Dr. (1986). Bahasa Melayu Tinggi. Tepri dan Penerapan. Kuala Lumpur: Persatuan Linguistik Malaysia & Nurin Enterprise.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj Musa, & Abdul Hamid Mahmood. (2008). Tatabahasa Dewan, Ed. Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Palmer, F. R. (terj. Abdullah Hassan). (1989). Semantik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Borang kosa kata

SMK / SK ……………………………………………………….

Nama:………………………………………………………………….

Tingkatan:…………………………………………………………….

Catatan:_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Kata

Kelas Kata (nyatakan kata yang ditemukan itu dari segi kelas kata)

i. Kata Nama:

ii. Kata Kerja:

iii. Kata Adjektif:

iv. Kata Tugas:

Makna leksikal

1: ___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Ayat:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2: ___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Ayat:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3: ___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Ayat:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4: ___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Ayat:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

5: ___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Ayat:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

6: ___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Ayat:________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Morfologi Kata

Kata Terbitan

Gandaan Penuh

i. ______________________________________________________________________________________

Maksud: __________________________________________________________________________________

Ayat:_____________________________________________________________________________________

Gandaan Separa

i. ______________________________________________________________________________________